好學校不一定就適合孩子

學校環境中有物質環境和精神環境之分。物質環境指的是學校的校園校舍、實驗設備、圖書資料、運動場地等。精神環境指的是學校的校風、教學質量、教師的師德素養和教學水平、班集體的風氣、班內同學間的關系等。

從宏觀上講，“好”學校和“差”學校確實存在差異。但是具體到某一個孩子，這個學校是“好”是“差”，并不全取決于學校，還取決于孩子。

一個教學質量中等的學校，對普通孩子是合適的學校環境，而對超常少年則是不利的學校環境。某些學校里個別教師師德素養差，有主見、自我控制能力強的孩子不會受影響;沒有主見、心理脆弱的孩子，就可能產生抵觸情緒，進而導致害怕老師、害怕這個老師的課，最后逃這個老師的課。

一個自主性、獨立性較強的學生，在和同班同學交友中，既可以學到他人長處，還可以幫助比自己差的學生;相反，一個內向、懦弱、膽小的孩子，與同班同學交友，和好的同學可以學好，和壞的同學就會學壞。

成績中等的孩子，進入“好”學校并不一定是好事。“好”學校的教學進度安排，往往比一般學校都快、學習任務重，中等成績的孩子在這種學校會跟不上教學的進度，心理壓力大，最后導致孩子成績下降。即使孩子有一點兒進步，但由于這種學校整體水平高，孩子的微小進步顯示不出來，孩子的名次仍舊靠后。這樣會直接打擊孩子的自信心。

如果中等成績的孩子進入一個中等水平的學校，他可能始終處在班級的前列，心理上會經常產生成功后的喜悅，對孩子的成長十分有利。

所以，有些家長盲目擇校，實際上是不懂這個道理，以為孩子進了“好”學校，就一定可以學得很好。

社會環境很無奈

和學校環境一樣，社會環境的好壞也不是絕對的，和孩子的具體情況相關。

一個心理素質好的孩子，一部差的電影、一個壞的朋友，并不會給他什么壞的影響，他有自覺抵御的能力;一個心理素質差、自覺性差的孩子，一種好的社會風氣、一本好的小說，也難以給他產生好的影響。

所以，要教育好孩子，不要和孩子一起去埋怨學校，也不要去埋怨社會，而應該從提高自己孩子的社會免疫能力、提高抵御不良環境影響的能力入手。

在客觀實踐中，就在我們某些人天天埋怨學校、埋怨社會的時候，另一些人的孩子已經成為優秀學生脫穎而出了。為什么一樣的學校，一樣的社會環境，他的孩子可以成功，你的孩子卻走下坡路了呢?

更何況，學校環境和社會環境對孩子的不良影響，不是一兩個家庭能扭轉和克服的，作為一個普通的家長，我們沒有能力改變學校、改變社會環境。

雖然我們可以給學校提建議，許多學校都在召開家長會，還辦起了“家長學校”，征求家長對學校的意見，不過作用微乎其微。國家各級管理部門也都在治理社會環境上下工夫，我們家長也可給各級國家管理者提建議。可是，最好的結局就是他們全盤接受了我們的建議，馬上改正，但也有一個過程，等到改好了的時候，你的孩子可能已經長大了。

所以，家庭教育中父母能做的就是隨時注意社會環境對孩子的影響，是不良影響就堅決予以糾正和清除;是好的影響就給予肯定，讓其發揮作用;提高孩子自覺抵御不良環境影響的能力。