“這大冷天的，去哪抓一只蝸牛？”10月26日，玉泉小學(xué)三年級的家長林雪（化名）在“家長群中”發(fā)現(xiàn)了一項高難度作業(yè)，科學(xué)課上要求每個學(xué)生帶一只蝸牛進行觀察。林雪稱，盡管這次并不是強制，但類似制作海報、制作航模、做面食等奇葩作業(yè)，“這都很正常”。昨天，玉泉小學(xué)相關(guān)負責(zé)人表示，對“蝸牛事件”并不清楚，但學(xué)校鼓勵“家校合育”的理念，科學(xué)課上提倡學(xué)生觀察小動物，學(xué)校為此“圈地”養(yǎng)育小白兔、鵝、鴨等供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。教育問題專家熊丙奇認為，學(xué)生作業(yè)應(yīng)該考慮實施的難度和結(jié)果，不應(yīng)該由“考學(xué)生”變成“考家長”。
事件
家長吐槽“大冷天去哪抓蝸牛”
昨天，玉泉小學(xué)三年級學(xué)生家長林雪告訴北京青年報記者，前兩天，她從家長群中得到了一項很難完成的作業(yè)。在科學(xué)課上，老師讓孩子盡量每人帶一只蝸牛到學(xué)校里觀察。
“這大冷天的，你說我去哪找蝸牛呢？我想了半天也想不到去哪找蝸牛，有的同事甚至建議去西餐館買一只法式蝸牛。”林雪說。
因為作業(yè)并不是強制性，林雪并沒去抓蝸牛，但有些家長非常積極。“一名家長不知從哪里搞來8只蝸牛，問有沒有同學(xué)要，可以共享起來。我說也要一只，也不知道有沒有給我兒子。”
林雪介紹，類似抓蝸牛的奇葩作業(yè)并不少，比如把白醋和和小蘇打放在一起，形成二氧化碳，看能不能熄滅蠟燭。做完實驗之后，還需要拍照片、洗照片，寫實驗過程，這些作業(yè)最終都是家長完成了。”此外，學(xué)校還讓學(xué)生“做面食”分享給大家，最終都變成孩子姥姥奶奶做了。
林雪說，她也不是很反對學(xué)校的各種另類作業(yè)，對于時間比較充裕的家長來說還好，她作為工薪階層時間比較少，這的確是個負擔(dān)，“怎么說呢，算是甜蜜的負擔(dān)吧。”
校方
鼓勵家長參與學(xué)校教育
昨天，玉泉小學(xué)相關(guān)負責(zé)人告訴北青報記者，自己對科學(xué)課上帶蝸牛事件不是非常清楚，“帶蝸牛難度還是比較大吧，我們科技嘉年華讓學(xué)生帶過土豆”。但學(xué)校鼓勵在生物科學(xué)課上，學(xué)生多觀察研究動物。學(xué)校為此還在臨近小區(qū)專門弄了一塊地方，養(yǎng)了鵝、鴨子和小白兔等常見動物供學(xué)生觀察，引起學(xué)生的興趣。
上述負責(zé)人表示，這不是作業(yè)奇葩，只是學(xué)校提倡“家校合育”的教育理念，希望家長更多地參與到學(xué)校教育中，減少校方和家長的對立。學(xué)校提倡場館式教育，鼓勵家長和孩子一起參觀博物館，進行場館式學(xué)習(xí)，因為學(xué)校帶著全校學(xué)生統(tǒng)一參觀并不現(xiàn)實。
延伸
奇葩作業(yè)家長做各地都有
早在2014年11月份，廈門網(wǎng)就做了一項關(guān)于奇葩作業(yè)的調(diào)查。在一項“你會幫孩子做幼兒園作業(yè)嗎？”的調(diào)查中，796680人回復(fù)會一起做，占比25%；237215人表示不會幫忙，占比75%。
盡管占比只有四分之一，但現(xiàn)實中吐槽奇葩作業(yè)的家長并不少。有幼兒家長在博客中發(fā)文章稱，幼兒園要求“用碎布縫制一條一米長的軟棒，里面塞點彈力絮，然后兩頭縫上扣子和紐扣眼，類似的女紅已經(jīng)做了三件”。
幾天前，大連媒體報道，一名家長為了給3歲女兒完成萬圣節(jié)作業(yè)——制作南瓜燈，一不小心竟刺破指動脈，并送進了醫(yī)院。
此前，國內(nèi)多家媒體報道幼兒園、小學(xué)各類奇葩作業(yè)，包括出本書、造出聲的電視、做泡菜……幾乎沒有幼兒和學(xué)生可以獨立完成，學(xué)生作業(yè)演變成了家長作業(yè)。
專家
作業(yè)不能異化為“考家長”
北京一所重點中學(xué)的生物學(xué)教師說，這種現(xiàn)象在現(xiàn)在的教育中比較普遍，從某種程度上，也是老師將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到家長身上的不負責(zé)任的做法。在幼兒和小學(xué)階段，生物教育確實重在觀察，但“抓蝸牛”有點過了，因為小學(xué)生基本上完成不了，最后都得靠家長，“布置作業(yè)，最好讓學(xué)生能夠得著。”
昨天，著名教育問題專家熊丙奇在接受本報記者采訪時稱，讓孩子帶蝸牛去學(xué)校觀察的初衷是好的，但需要考慮作業(yè)的實施難度。制定作業(yè)要考慮作業(yè)的實施難度，需要符合學(xué)生的特點，超過了這個度就變成了“考家長了”。
熊丙奇認為，現(xiàn)在的部分素質(zhì)教育已經(jīng)“走偏了道路”，變成了假的教育創(chuàng)新。最根本的是缺乏針對作業(yè)的評估機制，沒有合適的機制去評價一項作業(yè)的意義、目的、實施難度等。“比如做這項作業(yè)，是否需要調(diào)用學(xué)校資源、家庭資源等都需要考慮，而不應(yīng)該由教師隨意布置作業(yè)。”
文/本報記者 劉珜
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