過度關注
“獨二代”面臨被焦慮的命運
中國家長的普遍焦慮還有一個不得不提的客觀原因，那就是獨生子女問題，尤其是“獨二代”，可以說一出生就面臨著被焦慮的命運。
著名教育專家孫云曉給記者講述了這樣一個故事，一個小女孩，在班里也很優秀，成績好，鄰里看了都喜歡，是家人及老師的寵兒，就是有一個毛病，她很容易哭泣。很微小的事情，像鉛筆芯斷了，或皮鞋的帶子打了結，或她的書桌被人收拾過，都會讓她抽泣不止。女孩的父親是個物理教授，無法理解女兒的個性。他說，女兒見過很多大場面，慣于應付各種環境的壓力，對著一千人獨奏鋼琴都從容鎮靜，怎么對毫不重要的生活小節卻完全失去控制?
要找出謎底，還要從女孩父母說起，她的父母都很優秀，所以從超人出生的一刻起，父母就為她安排了一切有益身心發展的活動。父母都喜歡古典音樂，女孩的嬰兒室里也天天播放莫扎特與巴哈;父親頭腦精密，女兒的玩具也全部是發展腦力的益智游戲;母親精通幾國語言，女兒的故事也備有中、英、法、德語版本;七八歲的小小年紀，女孩就參加天才兒童獨奏音樂會，博得掌聲滿場。
“這是一個在放大鏡下長大的孩子，她的一舉一動、一言一行都逃不過父母的苦心觀察，刻意啟發。在父母的厚望下，女兒也常常處在焦慮中。在這樣理智的家族環境下長大的孩子，當然無法承受這世界的不完整之處，因此，生活稍一出錯，就觸發起內心無比的憤怒，無比的控訴。”
類似的故事，在“獨二代”中并不鮮見。孫云曉指出，過度早教，已經成為獨生子女父母的共同特點。作為父母的第一代獨生子女本來就背負著過多期望，當他們有了自己的孩子，這種對下一代的期望延續下來，形成了集體“養育焦慮”，而父母的這種焦慮終究會在孩子身上留下烙印，成為“獨二代”特有的“身份標簽”。
家長的“教育焦慮癥”，是一種社會的痛楚與無奈，其惡果將在下一代身上展現。為此，眾多教育專家發出呼吁：“家長自身同樣是社會問題的受害者，需要治療和引導，因此拯救孩子應當首先從拯救父母開始。”
要拯救孩子 先要“拯救”家長
“很多帶孩子來咨詢的家長追悔莫及，等到孩子已經出現嚴重的心理疾患，家長才意識到他們對孩子的傷害有多重。”韓美齡告訴記者，很多家長表示自己也是出于無奈，因為教育大環境使然：“一考就要排名，一考就要發證，一考就要有結果，一考就來了優劣，一考就有了高下，一考就有老師和家長的榮辱，一考就都給考糊了……可是不考孩子的出路在哪里?”
雖然都在抱怨應試教育，但很多家長的態度和觀念卻已經被環境“綁架”和異化，不知不覺成了應試教育的“幫兇”。“一些家庭條件好的孩子被父母送出國外，想逃離應試教育，而在國內的中國父母，并沒有因他們把孩子送到國外就換了一種教育理念，他們骨子里自己的理想仍然在支持著他們，在國內天天打著國際長途督促孩子好好學習。孩子依然是個學習的工具。”韓美齡說。
“中國的無數家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應試教育的大環境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。”教育專家楊東平也表達了同樣的觀點。
“你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。”楊東平說，“中國的孩子是非常聰明可愛的，可惜有很多孩子在接受教育的過程當中，逐漸被毀掉了。一半是被學校毀掉的，一半是被家長毀掉的。”“家長所能夠改變的就是自己。”楊東平說，“他們所要改變的主要就是一些不正確的教育價值觀。”他希望家長們淡化分數競爭，破除名校崇拜，不要被“不讓孩子輸在起跑線上”這些奇談怪論所迷惑。
韓美齡表示，家長的“教育焦慮癥”其實并不是一種真正意義上的心理疾患，它是一種社會病，是從眾心理導致的一種普遍情緒，“并不需要求醫問藥，家長需要做的，就是盡量調整自己的心態，以平和的心態來對待孩子的成長，堅持自己的觀點，不被環境左右。”
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